Debate sobre la nueva Ley de Educación

El Ministerio de Educación elaboró un documento base con los ejes esenciales que debería contemplar una nueva Ley de Educación que permitiera superar las desigualdades y la fragmentación del sistema actual. Para la semana que viene se proponen Jornadas de discusión en todas las escuelas; se prevé sancionar la Ley antes de fin de año.
Sobre las dimensiones de este proceso, en el diario Página/12 opinaron funcionarios y especialistas en educación. Este es un fragmento de “O inventamos o erramos”, de Inés Dussel:

“O inventamos o erramos”, decía Simón Rodríguez cuando aconsejaba a Bolívar crear escuelas y educar al ciudadano. Hoy hace falta algo de ese espíritu. Las escuelas son instituciones del siglo XIX emplazadas en un contexto muy diferente. La forma en que se produce el conocimiento, las relaciones entre las generaciones, las infancias y las adolescencias, el vínculo escuela-familia, son muy distintos a cómo las imaginó Sarmiento. Hay que repensar el currículum, el trabajo docente, la evaluación, las culturas de trabajo y la participación en las escuelas. También habría que repensar la forma en que operan los distintos niveles de la gestión (desde los ministerios hasta los supervisores y consejos escolares), que no siempre gobiernan poniendo en juego criterios de justicia y democracia, y visiones de largo plazo.

Si les interesa pueden ver la nota completa aquí y/o dejar comentarios más abajo.

Tecnología y escritura

Transcribimos un texto que puede resultar interesante para pensar algunas cuestiones relacionadas con el debate sobre la escritura y los nuevos (o no tan nuevos) soportes. Pueden dejar comentarios más abajo...

“Antes, los celulares servían exclusivamente para comunicaciones telefónicas. Hoy, a relativamente pocos años de su uso popularizado, asumen un gran variedad de funciones que van desde el entretenimiento hasta la de brindar información. Se los emplea para mandar y recibir mensajes de texto o por video, para chatear, navegar en Internet, leer libros electrónicos e incluso para ver dibujos animados. Las encuestas revelan que un porcentaje notable de la población cuenta con teléfono móvil, incluso antes de poseer otros bienes considerados tradicionalmente más básicos.
La mayoría de estos nuevos usos implica un incremento y una variación en el consumo y el empleo de la palabra escrita. Se lee y se escribe más y de forma diferente, y esto afecta, incluso, la producción literaria: hay escritores que reparten el primer capítulo de su obra por esta vía, para recibir y leer luego los comentarios de los lectores, de forma tal tomarlos en cuenta al retocar el contendido.
Pero el ejemplo más representativo de esta variación es el chat. Las convenciones lingüísticas por este canal han cambiado: abundan las abreviaturas, los juegos fonéticos (wenas por buenas), la letra k que es tan insusual en español (por la c o q -te kiero-), los anglicismos (estoy away), los apócopes (tbien por también, bs por besos) y los símbolos gráficos sintetizadores (1 por un-una-unos-unas).
Propios de esta vía de comunicación son, también, los íconos (conocidos como emoticones), que sirven para suplir las deficiencias de la expresión escrita y a distancia. Así, cuando se quiere expresar que algo ha causado gracia, en vez de comentarlo o continuar la broma, se añade un ":-)))" o se escriben onomatopeyas de risa para dar a entender que se escribió -o se entendió- el chiste.
Es que lo que importa en este canal de comunicación es asegurar intercambios breves y, a la vez, precisos. Se procura desterrar la ambigüedad, los rodeos y las expresiones complejas, y es por eso que muchos culpan al chat de empobrecer el lenguaje y denuncian que las nuevas generaciones (sus usuarios naturales) están menos capacitadas para enfrentar diversas situaciones comunicativas. No hay, sin embargo, una investigación que respalde este preconcepto de que chatear implica acostumbrarse a escribir mal en todos los contextos. De hecho, hay quienes sostienen que esta herramienta refamiliariza a los niños y a los jóvenes con lo escrito y que los ayuda a volverse competentes en adaptar su registro de escritura a distintas situaciones de comunicación.
Usted, ¿qué opina? ¿Cómo piensa que va a desarrollarse el uso del lenguaje de aquí en más? ¿Hacia dónde va el cambio provocado por las nuevas tecnologías en el uso del lenguaje? ¿Es un cambio positivo o negativo? ¿Es una evolución, una involución o simplemente un fenómeno que hay que aceptar sin necesidad de valorarlo para bien o para mal?"

(Extraído de www.librosenred.com Foro de opinión)

Sobre la Lectura

En el marco de la 32º Feria del Libro de Buenos Aires se llevó a cabo el 9º Congreso Internacional Promoción de la Lectura y el Libro. Durante la ceremonia de cierre se leyeron las siguientes conclusiones:

• El conocimiento de la lengua escrita no se construye de una vez y para siempre; es un proceso que se desarrolla durante toda la vida. Ingresar en una comunidad determinada es apropiarse de modos de producir y de leer los textos.
• Los estudiantes constituyen una comunidad lectora activada por los docentes y los bibliotecarios porque leer no es un acto inocente sino que captura sentidos culturales y políticos.
• Leer es pertenecer a una comunidad viva, comunidad de lectores. Esto es el fundamento para que los referentes del Plan Nacional de Lectura desarrollen estrategias y experiencias acordes con las características y las necesidades de cada región del país.
• La comprensión de la lectura exige que se abandone el modelo que Paulo Freyre definió como lector reproductor y se lo reemplace por el modelo de lector crítico.
• Las condiciones socioeconómicas adversas no deben ser obstáculo para que el docente acerque a los niños y los jóvenes a la lectura.
• La lectura en Internet no supone romper con la práctica de la lectura que se aprendió en los libros.

Si quieren dejar su opinión, pueden hacerlo en los comentarios.

Literatura y programas escolares

Les proponemos contar qué textos incluyen en sus planificaciones, cuáles han dejado de lado y por qué, y cuáles incorporaron. Les dejamos alguna preguntas como disparadores para agregar, si quieren, alguna reflexión:
¿Existe un canon escolar? ¿Tiene plena libertad el profesor de Lengua para seleccionar los textos? ¿Se elige en base a una planificación de área, a un criterio común con los otros docentes, a las lecturas previas?...

Jornadas masivas...

Como todos saben, el jueves pasado se realizaron las “Jornadas masivas para el análisis del diseño curricular” para ESB. Se convocó a docentes de cada área curricular y profesores de Institutos para “analizar el Diseño Curricular de 3º ciclo y elaborar nuevos aportes, que serán utilizados como insumos para la redacción del nuevo Diseño Curricular de ESB” (ver http://abc.gov.ar/Docentes/ComisionDisCurriculares/EsbJornadasMasivas.cfm )

Abrimos esta ventana para que, si les interesa, comenten qué les pareció la Jornada en la que hayan intervenido y podamos discutir sobre la posibilidad de participar y hacer propuestas.

Empecemos a conversar...

Para empezar a “conversar” sobre alguna temática, elegimos reflexionar sobre nuestra formación académica y nuestra relación con la Universidad. Dado que los vínculos que cada uno de nosotros ha desarrollado con la Facultad son muy variados, creemos que compartir nuestras experiencias puede ser muy enriquecedor.

En noviembre de 2003, la UNMdP publicó un Proyecto de Autoevaluación Institucional. Para realizar una parte de este informe, la Universidad convocó a un grupo de graduados de cada una de las carreras (entre ellos, Letras), y les pidió su opinión sobre algunos temas como la formación recibida, los planes de estudio y las capacidades desarrolladas. Según este informe, los graduados de Letras debatieron y conformaron, en algunos puntos, dos líneas de pensamiento bastante diferenciadas. Les proponemos leer un resumen de esta charla (era un poco largo)y si quieren, pueden escribir su opinión personal o hacer algún comentario sobre lo que se transcribe, en “comments”.

Les agradecemos a las personas que propusieron temas, los iremos incorporando próximamente en otras ventanas. ¡Esperamos que esto les resulte interesante!

Saludos!
graduadosletras@yahoo.com.ar

Fragmentos del Proyecto de Autoevaluación Institucional UNMdP (2003):

Análisis del Focus Group Licenciados y Profesores en Letras

1- Evaluación Global de la Formación Universitaria Recibida

Analizan el impacto de la Reforma Educativa y acuerdan haber sido perjudicados al no mantenerse la especifidad -quedándose sólo con el ciclo polimodal- y remarcan que “la capacitación lamentablemente la hizo la Universidad, con profesores de la Universidad local”. Las principales posibilidades de inserción laboral provienen del campo de la educación y la investigación, como “en la Universidad no hay lugar para todos “se debería haber protegido a los futuros graduados”.
Con respecto al ciclo pedagógico creen que hubo carencias en la didáctica de la disciplina, “tuvimos que ser autodidactas con relación a la didáctica de la disciplina, constituyendo un contrasentido a lo formulado por la Universidad, ya que la Universidad forma profesores”, “el tema de las pedagógicas es que están totalmente disociadas de las materias troncales”, proponen que sería muy importante que existiera una articulación y que ésta podría lograse “mediante más horas de didáctica en las gramáticas, sin abandonar los contenidos específicos de la materia”. (...) Creen que “el problema del graduado es el no tener un acompañamiento constante” que podría implementarse, por ejemplo, un “centro de graduados” ya que ellos “podrían colaborar con el dictado de cursos de capacitación”.
Una falencia institucional es que la Universidad no articula con la Dirección General de Escuelas y no avala como corresponde a sus graduados. (...)
Ellos expresan que “los profesores deberían pensar qué es lo que quieren sus graduados”, pero según su planteo “la facultad se preocupa por el durante, por la matrícula”.
Algunos afirman que tuvieron que hacer cursos gratuitos y obligatorios para reconvertirse (...)

2- Evaluación del Plan Curricular

Con referencia al Plan Curricular mencionan que la carrera está centrada en el área Hispano Americana y que no se tienen materias como Literatura Norteamericana, Alemana, China, sino dos argentinas, dos hispano, dos Europeas y las clásicas griego y latín. La falta de materias referidas a la literatura europea es destacada como falencia importante ya que “en segundo y tercer año de polimodal hay literatura europea y nosotros no sabemos nada”, “tenemos que arreglarnos con los libros que consigamos”, “lo mismo pasa con literatura norteamericana, está como contenido obligatorio en el polimodal y nosotros no la tenemos”
En lo que respecta a contenidos, el grupo plantea que hay mucha incomunicación y recortes entre ellos y que, debido al cambio de plan “se hicieron recortes y se perdió calidad”, “hay baches que deben cubrir los estudiantes solos”.
Expresan que “con el plan nuevo las carreras se achican, se pierden contenidos que producen una desigualdad absoluta”; que “falta ciclo pedagógico, práctico y docentes comprometidos”.


3- Evaluación de habilidades y capacidades desarrolladas.

En lo que respecta al desarrollo de habilidades y destrezas medias el grupo plantea que “el haber pasado por la Universidad provee herramientas” y que eso favorece a que se sientan valorizados. Dicen “yo estoy orgullosa de todo lo que la Universidad me dio si bien critico muchas cosas, la Facultad me dio herramientas con las que estoy feliz y puedo trabajar”
De todos modos, aunque algunos integrantes del grupo plantean como importante la apertura de estrategias entre los logros de la Formación, el grupo no acuerda totalmente e inclusive llega a momentos de dinámica cargados de cierta tensión desprendida de los diferentes grados de conformidad con respecto a la Formación Recibida.

4- Evaluación de Calidad Académica, Nivel Docente, Actualización, Bibliografía.

La evaluación del Nivel Docente es buena sobretodo los Profesores de materias específicas pero expresan que, como en todas las carreras, el nivel es heterogéneo.
Mencionan que los conocimientos “se rescatan de la experiencia” de cada uno de sus profesores, que “la clase magistral es anticuada porque los teóricos y prácticos son iguales” y que, en algunos casos, “los prácticos son con guías conductistas”.

Pueden acceder al Proyecto completo en la siguiente página:
http://www.mdp.edu.ar/rectorado/secretarias/subgestion/autoevaluacion/